学級づくりと国語科授業の改善 小学校高学年 - 石井順治

学級づくりと国語科授業の改善 小学校高学年 石井順治

Add: ypupuzi89 - Date: 2020-11-27 23:33:07 - Views: 1460 - Clicks: 7478

石井 順治さんの後を追って、Amazon. 「Cさんの意見をどう思うか。○ですか×ですか」 とか 「F君の考えに賛成か?反対か?」 とか 「D君の立場か?E君の立場か?」 とか、一人の発言をみんなで分かち合う「立場指名」を行うことで、全員が考えざるを得ない状況をつくります。つまり、数名の子の立場や考えにこだわる場を設定するのです。全員、いずれかに挙手することで、同じ立場や考えになった者同士が自由に席を離れて相談できるようにします。こうすることで、個々の発言機会の場が生まれ、聞きあいや伝え合いが小グループ内で行われます。まとめでは、グループの意見は代表の子が発表しますが、その際、同じグループの子は全員起立することと、自由に付け足しや修正をしていいことにしています。こうやって、仲間の中で、自然と発言をする機会を設定します。発言機会は教師の設定から子どもの自主的な発言機会へと移行していきます。. 発問に対する自分の意見が持てた子は、挙手ではなく起立をさせます。手をあげるのではなく、起立するとより目立ちます。起立した子は起立した子同士で意見の確認をしてもよいこととします。こうすることで不思議なことに挙手よりも起立する方が連鎖反応をおこします。席を立つことで身体が解放されるからかもしれません。座っている子に対して周りの邪魔にならない範囲でヒントを出しても構わないと伝えています。そうすることで、どんどんと起立する子が増えます。座っている子は他人事でなく追い込まれていくわけです。子どもは自分がかかわった友だちが活躍することを殊の外喜ぶものです。人の役に立つという実感や快感を得るからでしょう。こうして、友だちが発表することを応援する姿勢が生まれてきます。 子どもたち一人一人を学習に向きあわせ、全員を授業へと巻き込んでいくための授業中の指名方法を紹介しました。方法としての側面が強いのですが、もちろん、学習のねらいや、明確な活動や発問が伴ってのことです。 今、求められている表現力や言語活動の充実という点からも、子どもに十分に語らせたり,考えさせたりする場や機会を保障していきたいものです。教師と子ども,子ども同士で共に学ぶという構えをつくることが重要なことは言うまでもありません。 参考文献:「授業研究21」2009年5月号(明治図書)高岡昌司:社会科における教師の言葉がけ ★人前で内容のある話ができる子供を育てる 1 授業運営・学級経営の両全を ★人前で内容のある話ができる子供を育てる 2 主旨説明と目標設定 ★人前で内容のある話ができる子供を育てる 3 授業における発言ルール 等もご参照ください。.

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特に若手の先生の授業を拝見して、感じることがあります。それは何でも通り一遍の基本形に固執しすぎるということです。若手の先生が真面目で、基本に忠実という素直な気持ちの表れであるとも言えるのですが・・・。 顕著な指導例の一つとして、 授業中における指名の方法があげられます。 ご自身の授業を振り返ってみてください。授業中の指名の方法は何種類(何パターン)ぐらい思い浮かびますか?そう言われれば、あまり思い浮かばないという方は是非、ここで一度、指名の方法について振り返ってみましょう。. 授業づくりで 子どもが伸びる、教師が育つ、学校が変わる――「授業づくり・学校づくりセミナー」における「協同的学び」の実践 石井 順治, 小畑 公志郎 他 | /7/31. 学級づくりと国語科授業の改善 小学校高学年 /明治図書出版/石井順治.

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体」としての学校づくりの広まりを受け,その学校のあり方と授業づくりをつなぎ,授業づくりを基盤にし た学校づくりを目指す論議をしたいと考え,日本児童教育振興財団の後援を受けて本セミナーを開催するよ うになり21年目を迎えます。. 【謝恩価格本】「対話的学び」をつくる - 聴き合い学び合う授業 - 石井順治 - 本の購入は楽天ブックスで。全品送料無料!. 『「対話的学び」をつくる 聴き合い学び合う授業』(石井順治) のみんなのレビュー・感想ページです。この作品は3人のユーザーが本棚に登録している、ぎょうせいから年7月31日発売の本です。. 机間指導によってあらかじめクラス全体の状況や、子どもの意見や理解度を把握します。問いに対して、低次の答えからだんだんと高次のものへと指名します。その際、よく1人の子だけを指名しますが、できれば複数の子を同時に指名し答えのつながりを意識させます。例え、同じ答えでも同じように発言させます。発言されない意見(特に,発表しにくい子)を取り上げたり,同じ(違う)考えをつないだりするという意図があります。 また、机間指導の余裕がない場合、子どもの表情から理解度を読み取り指名します。その子どもの性格や発言力、メンタル面、他の子への影響力を考慮しながら、行います。ここには深い子ども理解と教師との関係性が問われています。ここで大切なことは指名した子どもの意見を単発で終わらせず、他の子の意見や授業のねらいと結びつける教師の意味づけや価値づけが重要となります。該当の子どもが当てられて良かったと思えるように展開することです。. 授業のユニバーサル研究会 (~) 東洋館出版社 小学校ユニバーサルデザインの授業づくり・学級づくり ( 通常の学級で行う特別支援教育) 花熊 暁・高槻市立五領小学校 () 明治図書 『常学級の授業ユニバーサルザデイン. 明治図書出版 1986. 日本の教室ではほとんど意識しなくても、この指名の方法が一般的ではないでしょうか。 この方法は王道であり、指名方法の中心です。ただ、課題として、よく発言する子は数名に限定されがちです。わかっていても挙手しない子は発言しません。つまり、発言機会が子ども自身に委ねられます。したくなければしないという限界を意識しておくことです。 これに対して、若手の先生たちは、 「他の人はいませんか」 とか、 「○○くんばっかり活躍してますよ」 とか 「いつもはこんなはずじゃないのに」 と誤魔化し、挙句の果ては 「今日は参観者がいるから恥ずかしいのかな?」 と参観者に原因をすり替える状況が見られます。 学級づくりと国語科授業の改善 小学校高学年 - 石井順治 その結果、数名の子の発言以外はほぼ、教師がしゃべって説明するという講義形式の授業になっているように思われます。 授業中における指名の方法は、やはり、学習のねらいや活動によっていくつかのパターンを使い分ける必要があります。基本形の限界と課題を踏まえ、様々な指名方法を授業の中で、組み合わせて活用することです。. 小学校国語科 言葉による見方・考え方を働かせる「読むこと」の授業づくり ―思考力・想像力・基礎力をはぐくみ「深い学び」を実現する 全国小学校国語研究所【編】.

小学校中学年; 小学校高学年; タイトル読み. 石井順治著 茎書房, 星雲. comの石井 順治の著者ページから参考資料を探します。.

開校式、東京市笄尋常高等小学校と称す。 明治41年 4月 1日: 尋常科4年制が6年制となり、東京市笄尋常小学校と校名変更。 大正12年 9月 1日: 関東大震災のため、教室の壁剥離、石垣、塀等倒壊。 大正15年 1月23日: 校舎第1次増改築(鉄筋西側校舎)落成。. 石井順治(イシイジュンジ) 1943年生まれ。三重県内の小学校で主に国語教育の実践に取り組むとともに、氷上正氏(元・神戸市立御影小学校長)に師事し「国語教育を学ぶ会」の事務局長、会長を歴任する。. 石井順治の本の通販検索結果。未来屋書店が運営する本の通販サイトmibonでタイトルを購入すれば、ポイントが貯まります。本の通販 mibonでは新刊・既刊や雑誌など約250万冊の本が購入できます。. 学級づくりと国語科授業の改善 小学校高学年 石井順治/明治図書出版 1986/09出版 142p 21cm ISBN:NDC:375. 82 &92;1,500 品切れ 1396. 学級づくり改革セミナー奮戦記/赤坂真二 「湿地」を「楽園」に~学級イべントで楽園をつくる~ 授業成立の基礎技術・わたしの実践/古川光弘 国語科「ピックアップ指導法」を導入する~その2 トピック型指導~. ガッキュウズクリ ト コクゴカ ジュギョウ ノ カイゼン.

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